Via Giuria,20 Torino

METODO FEUERSTEIN
Formazione al Programma di Arricchimento Strumentale – Standard I-II e Basic I

L’offerta dello studio Forma propone un percorso innovativo che affianca alla formazione di base la possibilità di usufruire anche di approfondimento e consulenza informatica.
l corsi si dividono in due parti:

• corso base (v.calendario allegato)
• approfondimenti, supervisioni, consulenze( un pomeriggio in sede/ 6 contatti internet)

e forniscono, oltre ai materiali, il testo di
Michela Minuto, Renato Ravizza,
Migliorare i processi di apprendimento, ed. Erickson
che offre una panoramica dei metodi incentrati sulla Mediazione e un approfondimento sulle funzioni cognitive.

CALENDARIO

PAS Basic

• 4-5 settembre 2010 
• 25-26 settembre 2010
• 16 ottobre pom.  2010

PAS II

• 18-19-20 giugno
• 2-3-4 luglio 2010

PAS I

• 28-29-30 agosto 2010
• 11-12 settembre 2010
• 3 ottobre 2010

DOCENTI Annamaria Capra, Katia Fontana, Anna Maria Gallo, Renato Ravizza

SEDE del corso: via Giuria 20/2 Torino Orario: mattino 9,15-13 / pomeriggio 14,15-17

COSTO:  Basic I° -PAS Standard I°- II° €480,00

INCONTRI DI TUTORING -Metodo Feuerstein

Lo studio Forma organizza,  inoltre incontri di tutoring per applicatori Feuerstein

Gli incontri, di piccolo gruppo, hanno come obiettivo la discussione degli aspetti operativi presentati dai singoli partecipanti e l’approfondimento di alcune parti teoriche

Metodi e Modelli

scarica la scheda di iscrizione

Programma

• ore 9 iscrizione

• ore 9,30-11 – La mediazione nei processi di apprendimento
  Michela Minuto

• ore 11,15-11,30 – Intervallo

• ore 11,30-12,30 – Interventi cognitivi per lo sviluppo delle competenze
  Annamaria Capra

• ore 12,30-13,30 – Lo sviluppo dei talenti in campo motorio
  Renato Ravizza

• Intervallo

• Ore 14,30-15,30 – I disturbi di apprendimento: tra compensazione e sviluppo
  Rosanna Gangi

• Ore 15,30-16,30 Il recupero del gesto grafico nella disgrafia
  Silvana Bevilacqua-Grazia Crepaldi

• Ore 16,30-16,45 Intervallo

• Ore 16,45–17,15 Dibattito

• Ore 17,15-18 Conclusioni

Partecipazione gratuita
È richiesta la prenotazione
info@studio-forma.it
rravizza@tiscali.it

La giornata si rivolge a:,
terapisti nella neuro-psicomotricità, logopedisti, pedagogisti, insegnanti di sostegno, insegnanti

Sono stati richiesti i crediti ECM per terapisti della neuro-psicomotricità

Scarica il comunicato completo in pdf

genitori volantino marzo 2010

Scarica il programma in formato pdf

Presieduto dal professor Reuven Feuerstein

SCARICA LA BROCHURE IN FORMATO .doc

Corso Pas I° livello

Il corso è svolto in collaborazione con lo Studio Forma di Michela Minuto

scarica il volantino corso PAS in formato pdf

20 gennaio 2010 dalle ore 17.00 alle ore 19.30 presso l’Associazione CHIAMAMILANO, Largo Corsia dei Servi, Milano (MM1 San Babila; MM3 Duomo).

Tema dell’incontro:

MIGLIORARE I PROCESSI DI APPRENDIMENTO.
IL METODO FEUERSTEIN DAGLI ASPETTI TEORICI ALLA VITA QUOTIDIANA

Michela Minuto e Renato Ravizza, autori del testo ne discutono con Maria Russo, pedagogista e vicepresidente Anpe Lombardia
La partecipazione agli incontri è gratuita e aperta a tutti gli interessati, fino ad esaurimento posti.

Via Madama Cristina 9
10125 Torino
tel./fax. 011.669.01.75
E-mail: miminuto@tin.it

Mi sono laureata in Filosofia con Nicola Abbagnano nel 1971 con una tesi su J. Piaget e mi sono interessata da allora, delle tematiche relative ai processi di insegnamento – apprendimento.

Durante questi anni ho potuto sperimentare quanto siano intrecciati tra loro i processi cognitivi , relazionali ed emotivi e ho così seguito vari percorsi formativi tutti incentrati su una concezione integrata dell’individuo.

In particolare sono formatore del Metodo Feuerstein e responsabile di Forma che è un Centro di Formazione autorizzato dall’Istituto di Israele. Dal 1993 sono Additional Trainer per la Formazione Formatori nei workshop internazionali promossi dall’Istituto diretto da R. Feuerstein (I.C.E.L.P) e ho tenuto conferenze e formazioni in Italia e all’estero su questi temi.

A questa specializzazione ho collegato varie formazioni in particolare in metodi cognitivi incentrati sulla Mediazione, in Analisi Transazionale e in approcci che utilizzano la Filosofia per lo sviluppo della persona.

Attualmente sono responsabile di Forma studio associato e lavoro come consulente di Strutture Pubbliche e Private in ambito riabilitativo, educativo e formativo.

Contenuti

• Parte prima
• Il Metodo Feuerstein; I programmi di intervento; La valutazione dinamica.
• Parte seconda
• La mediazione; Le Funzioni cognitive; La carta cognitiva.

Il libro introduce un’analisi dei prerequisiti del pensiero in modo preciso e approfondito e si rivolge a tutti coloro che vogliono favorire il potenziamento delle abilità di pensiero: genitori, riabilitatori, insegnanti, formatori. Si rivolge inoltre anche a tutti quei lettori che vogliano prendere dimestichezza con il metodo Feuerstein con una lettura vivace e interessante.
Centro del lavoro sono il pensiero di Reuven Feuerstein e il ruolo, da lui evidenziato, della Esperienza di Apprendimento Mediato nello sviluppo della propensione all’apprendimento.
Dopo una prima parte in cui vengono presentate teorie che sostengono buone pratiche, si passa a indicazioni per una mediazione efficace e ad un’analisi della lista delle funzioni cognitive con numerosi esercizi per renderle operative, nei diversi ambiti, dall’infanzia sino all’età avanzata.
È un libro che presenta teorie che sostengono buone pratiche e soprattutto propone numerosi esercizi per renderle operative, nei diversi ambiti (scuola, famiglia, formazione), dall’infanzia sino all’età avanzata.
La finalità specifica è offrire uno strumento agile che accompagni l’applicazione di programmi strutturati, come il Programma di Arricchimento Strumentale, ampliandone la ricaduta e permettendo di stabilire collegamenti con i contenuti disciplinari e le esperienze della vita quotidiana. Nello stesso tempo gli esercizi proposti possono essere utilizzati in modo autonomo come supporto per trasformare i saperi in saper fare e saper essere.

La mediazione nei processi di apprendimento
Il Metodo Feuerstein nel mondo
di Michela Minuto, Annamaria Capra, Carlo Rossi
Antologia multimediale in ambiente Hyperfilm

Questo lavoro è stato presentato nelle seguenti manifestazioni:

• 28 international workshop ICELP – Parigi – luglio 2007 (abstract)
• 6 convegno internazionale Erickson La Qualità dell’integrazione scolastica – novembre – Rimini 2007
• Fiera del libro di Torino – 11 maggio 2008
• 29 international workshop ICELP – Jesolo (Venezia) – luglio 2008

INTRODUZIONE

In un’ epoca quale quella attuale di crescente complessità, l’educazione assume una funzione
sempre più determinante per un futuro vivibile; compito infatti di genitori e insegnanti è quello di
preparare giovani attrezzati, dotati cioè di conoscenze e competenze che permettano loro di
affrontare le nuove realtà in modo consapevole e flessibile.
Le società multietniche da un lato e l’allargarsi dei confini dall’altro richiedono inoltre modalità di
convivenza fondate sulla curiosità, sull’interesse verso l’altro per costruire terreni comuni di
scambio e rispetto reciproco.
Ecco quindi che tutti coloro che si occupano di educazione sono oggi sempre più responsabili dei
cittadini di domani; la loro “missione” è fondamentale perché a loro spetta il compito di educare i
giovani ad un pensiero efficace nell’ottica di una visione al tempo stesso locale e globale.

IL METODO FEUERSTEIN

Da più di quarant’anni nell’ambito del panorama internazionale dei metodi per favorire lo sviluppo
di abilità cognitive e interculturali, si distingue il Metodo Feuerstein, che si colloca all’interno
dell’educazione cognitiva e metacognitiva.
Strutturato dallo psicologo israeliano Reuven Feuerstein, è stato introdotto in Italia alla fine degli
anni ’80. Costantemente aggiornato, è oggi diffuso in molti paesi e tradotto in moltissime lingue ed
è applicato in più campi: nella scuola, nella formazione e nella riabilitazione.
Tale approccio, fondandosi sul presupposto della plasticità del cervello e sulla modificabilità
dell’intelligenza umana, ha trovato nei più recenti sviluppi della ricerca all’interno delle
neuroscienze un sostegno scientifico che ne ha confermato la validità; infatti, il concepire
l’intelligenza come co-costruzione tra dati genetici e relazioni umane e il fornirne linee-guida per
l’intervento hanno aperto nuove frontiere e fondato nuove speranze per lo sviluppo delle abilità
cognitive e relazionali di ciascuno, in qualsiasi momento della vita e a partire da qualsiasi
condizione.
Il Metodo Feuerstein, inoltre, si caratterizza, in particolare, per unire ad un approccio teorico,
fondato sulla modificabilità cognitiva strutturale, una strumentazione applicativa costituita da una
serie di esercizi strutturati a seconda dell’età a partire dall’infanzia, che permettono di esplorare le
potenzialità del soggetto e di svilupparle attraverso un training mirato, che può essere attuato sia
nell’ambito famigliare che in quello formativo.
L’attenzione dello psicologo israeliano si rivolge inoltre ad ottimizzare il rapporto tra i quattro
fattori chiave che influenzano il processo educativo: il mediatore, l’allievo, il compito e il
contesto. Nessuno di questi fattori esiste isolatamente, ma tutti interagiscono come parte integrante
di un processo dinamico in continuo sviluppo. In questo approccio il contesto non costituisce solo
uno sfondo in quanto un ambiente modificante concorrerà in modo rilevante allo sviluppo dell’individuo.

PRESENTAZIONE DELL’OPERA

Il lavoro realizzato consiste nella documentazione, attraverso un prodotto multimediale e
ipertestuale , dell’applicazione del Metodo Feuerstein attraverso la testimonianza di operatori che
lo applicano in tutte le parti del mondo, in contesti anche molto diversi fra loro:

• dallo sviluppo dei talenti e dal potenziamento del pensiero nell’ambito dello sport e della
  formazione scientifica e universitaria allo sviluppo cognitivo nell’ambito della prevenzione
  al disagio sociale, della riabilitazione e del ritardo prestazionale;
• dall’ambito dell’educazione formale e della formazione degli insegnanti a quello della
  formazione professionale, della formazione in azienda e della formazione interculturale.

Il filo rosso che unisce le diverse esperienze è l’attivazione strutturata di un’azione educativa
centrata sulla Mediazione, proposta come modello integrato di intervento focalizzato
sull’importanza della relazione intenzionale all’interno del processo educativo.
Sono così presenti in questo lavoro le testimonianze dirette di più di cinquanta operatori
provenienti da molti paesi del mondo- Cile, Hong Kong, Inghilterra, Illinois, Francia, Olanda,
Brasile, British Virgin Islands, Colombia, Giappone, California, Israele, Messico, Australia, Belgio,
Sud Africa, Panama, Italia, Malesia, Canada, Alaska, Spagna, Florida, Georgia, Finlandia, India,
Polonia, Ungheria, Nuova Zelanda, Qatar- , che applicano il metodo in diversi contesti, da quello
dell’educazione interculturale a quello della formazione e della riabilitazione per sviluppare le
potenzialità di ciascun individuo e offrire alle persone coinvolte strumenti adeguati per una loro
integrazione attiva e partecipe a scuola, nella società e nel mondo del lavoro.
Alla luce delle nostre esperienze precedenti abbiamo utilizzato il programma Hyperfilm, un
ambiente digitale che consente l’organizzazione di materiali di tipo diverso in una forma
ipertestuale a più livelli.
Sulla base di un’intervista filmata al professor Rafi Feuerstein, figlio del professor Feuerstein, che
presenta brevemente alcuni aspetti essenziali del metodo e dei suoi sviluppi, si innestano le diverse
testimonianze, arricchite spesso da altri materiali di documentazione che consentono di
approfondire il tema affrontato.
Inoltre sono presenti testimonianze dirette e materiali relativi all’applicazione del Metodo
soprattutto in Italia nell’ambito dello sviluppo cognitivo, della scuola, dell’intercultura, dello
sviluppo dei talenti e della formazione.

ALCUNE INTERVISTE

Presentiamo qui di seguito, in sintesi, alcune interviste.
Per un panorama della diffusione negli USA e nel mondo Lou Falik – Stati Uniti (California)

E’ per me un grande piacere poter parlare dello sviluppo e della storia del Metodo Feuerstein negli Stati
Uniti d’America. Mi chiamo Lou Falik e sono professore di Counseling presso la San Francisco State
University. Lavoro con il Metodo Feuerstein fin dai primi anni Ottanta e da allora si è svolta un’intensa
attività di diffusione e formazione all’interno degli Stati Uniti.
Negli anni Novanta sono nati i Centri di Formazione Autorizzati; uno magnifico è sorto a Vancouver, nella Columbia Britannica, in Canada, un altro a Nashville, nel Tennessee, un altro a Chicago, dove per anni ha lavorato la nostra casa editrice, la IRI SKYLIGHT, con l’attività di James Bellanca e di Meir Ben Hur; altri sono sorti in tutti gli Stati Uniti.
Siamo inoltre diventati sempre più disponibili per i genitori che cercano aiuto per i loro figli e i loro
studenti. E’ stata una grande gioia vedere i genitori dei bambini con bisogni speciali imparare a mediare con i figli, e poi cominciare a mettersi in contatto con altre comunità. Vorrei dire che da un certo punto di vista i bambini con bisogni speciali fanno un regalo al mondo, attraverso l’attività e le competenze dei propri genitori, che a loro volta riescono ad aiutarne altri. Ultimamente, siamo passati ad occuparci dei bambini più piccoli e di una gamma più vasta e diversificata di persone: persone con un trauma cranico e anziani, per aiutarli a recuperare o a prevenire il deterioramento mentale.
Inoltre ho lavorato e lavoro per la formazione in ambito internazionale;. mi sono occupato infatti di
diffondere i programmi Feuerstein nel Sudest asiatico, in Australia e in Sudamerica, oltre che, naturalmente, in vari paesi europei.

L’adattamento del metodo a bambini con gravi difficoltà Steven Gross– Icelp – Israele

Sono Steven Gross e lavoro con il Professor Feuerstein da diciotto anni a Gerusalemme; sono responsabile del Programma Internazionale; noi seguiamo circa 150/200 bambini all’anno, che provengono da tutto il mondo Coordino una equipe meravigliosa formata da una terapista del lavoro, da specialisti nel Metodo, da logopedisti, fisioterapisti, assistenti sociali, psicologi, ludoterapisti e da neuropediatri.
Seguiamo bambini che presentano funzioni molto basse, che sono realmente pre-LPAD, pre – LPAD
Basic; la maggior parte di loro ha avuto la diagnosi di Disordine Pervasivo dello Sviluppo , o
presentano la diagnosi di autismo, o un trauma neurologico molto forte, o una forma di epilessia
multipla, o altre sindromi rare. Abbiamo riscontrato risultati molto positivi quando lavoriamo la
maggior parte del tempo con il bambino; noi insegniamo anche ai genitori e al loro operatore a
lavorare con il bambino, applicando il Metodo Feuerstein, così continueranno a lavorare con lui
nel paese dove vivono.
Alcuni bambini stanno per alcune settimane, alcuni per alcuni mesi, altri per qualche anno, dipende
dal bambino e dalle circostanze.

Come favorire un ponte fra culture Paul Sugar– Alaska (USA)

Mi chiamo Paul Sugar e sono uno specialista del Dipartimento dell’Educazione e dell’Infanzia dello stato dell’Alaska. Attualmente è in atto un progetto pilota chiamato “Progetto di scuola materna pilota per le comunità dell’Alaska” e stiamo lavorando con alcune popolazioni indigene dell’Alaska, in differenti aree del territorio, anche quelle più lontane. Solo negli anni ‘70 è stata costruita una scuola in ciascuna comunità di almeno dieci bambini; prima c’erano piccole scuole di istruzione secondaria regionali; inoltre molti ragazzi venivano mandati spesso fuori dallo Stato, per ricevere un’istruzione secondaria superiore nell’Oregon, nell’Oklahoma, in scuole che erano state fondate per loro. Così, solo da circa una generazione e mezza tutte le strutture ed istituzioni occidentali sono disponibili anche nelle comunità locali molto remote e, certamente, con tutti i contrasti culturali che ne conseguono come la perdita della lingua e la perdita della mediazione nell’ambito della cultura d’origine; ecco perchè il Metodo Feuerstein ci è parso così attraente.
Siamo convinti veramente che il Programma rappresenterà una buona metodologia per aiutare a rafforzare il senso di comunità e al tempo stesso i metodi di apprendimento accademici e scientifici, così che grazie a questo intervento educativo noi veramente aiuteremo le nostre famiglie ad essere in grado di vivere e sopravvivere in entrambi i mondi, in quello nativo e in quello occidentale.

Modalità tattile del Metodo per le difficoltà visive e di attenzione Roman Gouzman – Israele

Sono il dottor Roman Gouzman e lavoro all’ICELP con il Professor Feuerstein dal 1992.
L’obiettivo principale delle mie ricerche sull’età evolutiva era la messa a punto di strumenti speciali, che si avvalgono di una modalità speciale – la modalità tattile – per rendere accessibile il Programma di
Arricchimento Strumentale anche ai non vedenti, agli ipovedenti e ai bambini con deficit dell’attenzione.
Oggi è possibile mettere le immagini su tavola e proporle in rilievo perché disponiamo di una tecnologia
speciale. In questo modo la persona non vedente può toccare le diverse figure e confrontarle fra loro; con un tipo di esplorazione speciale, molto sistematica, può sentire la grafica tattile.
Inoltre, poichè chi non vede non può avere l’immagine mentale delle cose che non ha mai avuto la
possibilità di toccare, noi usiamo una rappresentazione simbolica molto semplice e di piccole dimensioni;
così il non vedente può toccare i simboli delle stelle, del cielo, dell’atomo e degli elettroni, riconoscerli e
formarsi un’immagine mentale guidato dalla spiegazione verbale. Quindi il nostro motto è: “I concetti senza immagini sono ciechi; le immagini senza concetti sono vuote”. Noi infatti cerchiamo di combinare concetti con immagini.
A partire dal 1992, abbiamo costruito otto strumenti: la batteria comincia con Organizzazione Punti; poi c’è Orientamento Spaziale 1, Percezione Analitica, Confronti, Istruzioni, persino Illustrazioni: è possibile infatti toccare le figure, e tramite il tatto vedere storie di ogni genere.
Inoltre usiamo modelli di oggetti realizzati con la tecnica tridimensionale e facciamo il confronto con la
rappresentazione bidimensionale di quegli oggetti.
Dopo il lavoro con gli strumenti, il non vedente vede e vi dirà: “Vedo le figure”; dopo un anno i nostri
studenti non vedenti sono in grado di farsi l’autoritratto, di riconoscere e disegnare immagini molto
complesse, e più ancora, sono in grado di formarsi immagini mentali di concetti che prima per loro erano
“ciechi”.

La diffusione del Metodo Feuerstein in Giappone. Eiko Ashizuka – Giappone

Mi chiamo Eiko Ashizuka e provengo dal Giappone, da Kobe, una città molto vicino alla famosa Kyoto,
antica e famosa capitale del Giappone.
Sono un’insegnante di Inglese, ma il mio retroterra culturale ha due fonti: l’Inglese e la Psicologia.
A Kobe nel 2003 abbiamo fondato un’organizzazione no-profit per diffondere il Metodo Feuerstein e
ampliare il numero di persone che applicano il Programma di Arricchimento Strumentale nel nostro paese.
Quando abbiamo cominciato il Programma, molti genitori sono subito venuti per essere formati, per poter lavorare con i loro figli; non esiste infatti alcun metodo cognitivo, di cui i bambini hanno bisogno, così valido come il Programma di Feuerstein.
Attualmente la mia intenzione è di insegnare il Programma nella scuola dove lavoro all’interno delle mie
classi femminili.